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Lundi 25 juin 2001 : La formation professionnelle en question

Programme de la journée

1) Réforme des IUFM : quels enjeux pour la formation des professeurs d'EPS ? 9 h 30 à 11 h 30

• Des avancées possibles ?
• Des craintes à avoir ?
• Le débat

2) Conseiller pédagogique, tuteur : quels rôles, quelle transmission de la culture professionnelle ? 13 h 30 à 17 h

• La vie rêvée des profs : une cassette du SNEP
• Les conséquences de la préprofessionnalisation accrue
• Les attentes des "profs du terrain"
• Quelles propositions pour améliorer la formation initiale et assurer la pérennité de la "culture professionnelle" ?
• Le débat

La réforme des IUFM

Exposé de la situation actuelle

Tableau récapitulatif avant et après la réforme de Jack Lang

Tableau récapitulatif de la situation avant réforme et après la réforme

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La licence STAPS : un exemple de formation : ici Éducation et motricité

• Pour les Professeurs d'école : PE

Actuellement l'admission en première année à l'IUFM se déroule en 2 phases :

1) Un contrôle des connaissances portant sur les disciplines à dominante littéraire et scientifiques sous forme de QCM. Exemple de QCM + corrigé (à télécharger en .PDF), au mois d'avril.

2) Une commission qui examine les dossiers des candidats, ayant obtenus les meilleurs résultats aux test : avec barème par rapport aux titres et expérience.

Pour tous renseignements sur l'entrée à l'IUFM consulter : http://www.iufm.unice.fr/site/formation/PE/devenirPE.pdf

• Pour les PLC1

Conditions d'admission en préparation

"L'année de préparation au concours n'est pas obligatoire et il n'existe pas de "concours d'entrée" pour être admis en préparation à l'I.U.F.M. de l'Académie de Nice.
En revanche, une régulation des flux est parfois mise en place sous la forme d'un examen du dossier ou d'un test écrit, d'un entretien ou encore plusieurs de ces procédés. Il s'agit dans tous les cas de procédures d'admission, validées par le Conseil d'Administration et le Conseil Scientifique et Pédagogique de l'I.U.F.M., justifiées par l'impossibilité d'accueillir tous les candidats désireux de s'inscrire. "

A titre indicatif pour l'EPS les modalités d'inscriptions et de "régulation des flux" pour cette année sont : un test : une dissertation sur un sujet au choix parmi deux. Ecrit 1 ou 2 sur 60 points + Prise en compte du dossier de licence/40 points. 108 places en première liste plus liste complémentaire.

Tous renseignements : http://www.iufm.unice.fr/preinscriptions/indexplc.html

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L'IUFM

Dans les Alpes Maritimes :

• Formation disciplinaire : en collaboration avec les universités partenaires.
• Formation professionnelle : initiation aux divers aspects du métier d'enseignant

  dont stage d'observation en établissement (2 semaines, Collège et lycée, par 2) . Objectifs : Observation de l'élève (apprentissages et vie scolaire)

  "Le stage doit permettre aux étudiants de repérer les divers éléments constitutifs d'une situation éducative :
  - les élèves dans leurs interventions verbales, leurs productions, leurs activités, leurs interactions entre eux, et avec l'enseignant.
  - l'enseignant dans ses interventions individuelles et collectives, la gestion du matériel de cours, de l'espace, les activités des élèves...
  - le contexte spatio-temporel ; dispositions des acteurs et des mobiliers, déplacements, durées des diverses phases d'apprentissage...
  - les matériels de travail et leur utilisation individuelle ou collective." (Source Document IUFM )

  Préparation à l'épreuve orale sur dossier

• En EPS : stage de 10 semaines, 2 h par semaine. 2 APS avec deux classes différentes. Objectif : avoir un dossier pour le concours. Certains ont le dossier déjà constitué en licence et de ce fait l'affinent au cours de ce stage.

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Le concours

Professeur des écoles : PE Enseignant polyvalent, qui peut enseigner de la maternelle au CM2.

Concours de recrutement académique, nomination dans l'académie.

Épreuves : admissibilité : Français, mathématiques (coef 4)

Admission : Épreuve orale d'entretien (coef 3), 1 écrit au choix (SVT, SP/techno, HG) (Coef 1), 1 oral au choix (langue, musique ou arts plastiques) (Coef 1), 1 épreuve EPS (natation + au choix (danse, 1000m, escalade, volley, tdt) + entretien, (coef 1).

Professeur lycée collège (mais aussi PLP, CPE, privé)

Concours national, à affection nationale. Épreuves disciplinaires et épreuve sur dossier

En EPS : Admissibilité : 2 écrits E1 et E2. Admission : épreuves pratiques, oral 1, oral 2

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La 2ème année (PE2, PLC2, PLP2)

"La formation PLC2 comporte un volet pratique (les stages), un volet théorique (regroupements disciplinaires et transversaux) et la préparation d'un mémoire professionnel. Elle donne lieu à une évaluation dans toutes ses composantes". source IUFM

Les stages : 1. stage en responsabilité.

Il commence à la rentrée et s'étend sur la durée de l'année scolaire. Chaque stagiaire effectue un service d'enseignement de 4 à 6 heures hebdomadaires, en assurant la prise en charge complète d'une ou plusieurs classes. Il bénéficie du soutien d'un conseiller-tuteur.

2. stages de pratique accompagnée

Observation, prise en charge progressive de séquence d'enseignement.
Entre novembre et février (environ 40 heures) auprès d'un conseiller pédagogique, dans un établissement d'un autre type (collège/lycée) que celui où a lieu le stage en responsabilité. Cette année stage en plus en zone sensible.

Formation :

Disciplinaire : consolidation des savoirs, approche didactique, méthodologie de la spécialité (140 h environ)

Transversale : péda, psycho, socio, gestion de la classe, évaluation, public difficile, etc. (60 h)

Mémoire :

30 à 40 pages : analyse d'une situation, choix d'une problématique. Soutenance devant un jury de 3 membres.

Source IUFM

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Et après :

Actuellement rien n'est prévu pour les jeunes collègues affectés.

C'est la formation continue qui prend le relais, et notamment le PAF, plan académique de formation.

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Compte rendu du débat

En présence d'une vingtaine de collègues professeurs d'EPS, (la plupart conseillers pédagogiques ou tuteurs ) de secteurs différents (collège, lycée, ZEP) des Alpes Maritimes et du Var, avec J. A. Méard, professeur à l'IUFM de Draguignan, Alain Ledoux de l'UFRSTAPS de Nice.

La réalité de la formation :

• Test d'entrée à l'IUFM pour les PLC1 en août : Réponse de JA Méard : on peut le regretter : numérus clausus nécessaire : si on accueille tout le monde la formation ne veut plus rien dire ! Dilution des enseignements. La 2ème raison : UFRSTAPS il y a plein de jeunes qui ne veulent pas devenir enseignants, ne sont pas forcément motivés et donc pas forcément à accueillir. Ces choix ne visent pas à normaliser, mais à sélectionner. Il faudrait faire ces choix en Deug ou en licence ( d'où l'intérêt des stages). Pour une information sur la nature des tests voir site de l'IUFM. Il y a 110 candidats EPS préparés en PLC1
• Stages PLC1 :
  Les Conseillers pédagogiques (CP) qui ont des stagiaires qui observent uniquement, ne sont pas d'accord (on leur oppose un problème de responsabilité). Sans compter la présence plus ou moins fluctuante des stagiaires. Réponse Méard : stage de 15 h (20 h ?), ou à la convenance des étudiants : pour compléter le dossier licence. Effets pervers de la formation, d'une EPS qui se fond dans le moule et perd sa spécificité. Les savoirs sont hiérarchisés, les savoirs sportifs dévalorisés. Les seuls savoirs qui vaillent sont les théoriques, les scientifiques. Les aspects professionnels sont minorés. Prépro pas utile et pas considérée. Il faut donner un statut aux formateurs de terrain et permettre la responsabilité des stagiaires (pour leur permettre d'intervenir) ; Les formateurs de terrain ne sont pas représentés statutairement à l'IUFM et encore moins à l'Université.
  Ledoux : les pratiques ont disparu de la formation : c'est vécu comme "ne pas perdre son temps en pratiques" pour préparer les concours.
  Dominique Henrot: avec la réforme de Jack Lang : préparer les concours se fera en amphi, et la transmission de la culture professionnelle ? Décalé de la réalité, de + en +.
• Oral 1 du concours en vidéo ? Méard : cela vient des dérives, les étudiants ne font pas leurs stages en PLC1 : aucune heure en établissement, certains arrivent avec le dossier d'un autre ou un dossier STAPS. Ils se concentrent sur un dossier alors que leur préoccupation devrait être liée à l'oral et au métier. Épreuve professionnelle actuellement inadaptée. Production des candidats très normalisées : jargon. Cette idée de vidéo qui vient de Marc Durand, permettrait de disposer de séquences qui viennent du terrain : d'après ce que vous voyez quels objectifs, que proposeriez vous ? Cela semble plus intéressant, plus professionnel. Il y a nécessité d'aller sur le terrain, pour être performant.
• Motivation et reconnaissance des savoirs de terrain : Les étudiants ne connaissent pas le métier, ils n'ont pas de vécu c'est normal, mais plus grave, leur motivation c'est devenir prof à l'IUFM ou continuer les études. N'ont pas vraiment envie de rencontrer les gamins et d'en avoir envie. Ledoux : il n'y pas de reconnaissance des savoirs de l'expert de terrain : si c'est un sous savoir, il n'intéressera pas les étudiants.
• Proposition de Dominique Henrot (SNEP) : s'intéresser à histoire des contenus, au lieu de E1 pur, E2 utiliser schémas permettrait d'améliorer la formation.

La réforme de Jack Lang :

• La dominante EPS : il y a un travail à faire en amont, dans les STAPS pour inciter davantage d'étudiants à aller vers le concours PE. Ou à choisir dans PLC1 qui ont échoué.
  Ledoux : qq.étudiants (30) orientés vers concours PE, ont eu 120 h de formation. (30/450 inscrits en PE). Avec des résultats très faibles !
• Dominante : effets projetés (dans différents centres de formation en France: mise en place de la dominante mais à moyens constants. C'est à dire avec baisse des enseignements pour les autres. Pas de recrutements d'enseignants. Méard : à Nice les PE2 ont 48 H en 2ème année. Projection pour la dominante sans toucher formation commune : + 36 H = 94 H. Ils ont 45 h en 1ère année.
• Méard : A la rentrée premiers programmes EPS au primaire. Inspirés des compétences type lycée. Aller vers trame commune de la maternelle à l'Université. Les CPC constatent un mieux depuis l'IUFM !
• Évolution des discours : par rapport à la polyvalence des maîtres /SNUIPP.
• Décalage entre IUFM et terrain : Méard : il faut arrêter les fantasmes et comprendre la réalité du terrain, l'EPS à l'Université n'est plus défendue que par des "dinosaures" (= profs EPS militants en STAPS), mais qui ne sont que des sous fifres des universitaires. Cathy Boissin (SNEP): le fossé s'est creusé parce que l'on ne voit personne, il faut renouer le dialogue entre gens de terrain et formateurs. Les allers retours vers le terrain dont parle Lang sont peut être un moyen.
• Perspectives : Dominique Henrot : attention, l'EPS de demain risque de ne pas être celle que l'on souhaite La culture professionnelle est en danger ! Pascal Raimond : avec 18 h d'enseignement, les installations que l'on a et les conditions de travail, on va devenir des sous profs Notre métier ce n'est pas ça, il ne faut s'en contenter.

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Conseiller pédagogique, tuteur : quels rôles, quelle transmission de la culture professionnelle ?

• La vie rêvée des profs : une cassette du SNEP
• Les conséquences de la préprofessionnalisation accrue
• Les attentes des "profs du terrain"
• Quelles propositions pour améliorer la formation initiale et assurer la pérennité de la "culture professionnelle"?

Le débat

• Intervention des stagiaires (licence):
  Discours différent entre IPR "problème de responsabilité"et STAPS" compétences d'intervention "des étudiants, entre le Var et les AM. Ce qui est clair en revanche c'est que les étudiants veulent intervenir, que les tuteurs ne veulent pas "d'observateurs" dans leurs cours. Il faut trouver une position commune. Tout le monde n'intervient pas de la même manière. Sur Nice les 2 premières séances ils observaient puis concevaient pdt 13 séances (et même 15 pour finir le cycle commencé à cheval). Il faut préciser un cahier des charges des stages et des interventions, en général.
  Vigel : Le cahier des charges est clair en licence : il y a en plus une réunion en début d'année puis des régulations auxquelles on peut assister. Serait il possible d'avoir la même chose en PLC1, avec régulations comme au STAPS ?
• Statut du CP ou tuteur : pas de reconnaissance officielle du statut de CP/Tuteur : Décharges horaires, Emploi du Temps, formation. En plus c'est à eux de se renseigner sur formation théorique initiale des étudiants et sur ce qu'ils savent. "On est désigné tuteur, et pas obligé de le faire. Et si personne ne veut ?"
  Dominique Henrot : l'implantation des PLC2 se fondaient sur des critères : conditions de travail convenables, un tuteur dans l'établissement, un aménagement d'emploi du temps ou un bloc horaire. Surtout un bloc horaire !! Cette année il n'y plus forcément de tuteur : ex Antibes : Fersen. IPR dit si pas de tuteurs on en prendra dans des établissements voisins. Appliquer une règle alignée sur autres disciplines. D'autant plus qu'il y a 35 PLC2 à placer. Oui mais nous avons des spécificités : et la connaissance du milieu, le travail en équipe, le projet d'établissement ?
  Loulou Rodolphe (SNEP): logique de bouche trou (assurer des enseignements) ou logique de formation d'enseignants. Pas la même chose ! Gestion des personnels. Inégalité dans l'affectation des personnels. Il y a des situations variées : PLC2 bouche trou. Si EDT du tuteur et du PLC2 se chevauchent travail en parallèle. A l'opposé, stagiaires dans un établissement et tuteur ailleurs.
  Pascal Raimond (ZEP) Nouveau : stages de pratique accompagnée : 20 h en ZEP, comme en lycée et en LP. En co-intervention. Trouver dans l'urgence des formateurs (pas nombreux qui plus est) + évaluation du stagiaire : papier d'une page à rendre sur le stagiaire. Il faut définir le cadre et les attentes pour les stagiaires, pour former ou informer les tuteurs. Et en plus pas de retour vers CP de la part de IUFM.
  Méard : assume ces dysfonctionnements : Ménage à faire pour savoir quel rôle pour CP/T. Pourquoi ça ne marche pas : éparpillement institutionnel, nécessaire de se regrouper pour proposer des grilles d'évaluation qui seraient appliquées suite à l'évaluation des stagiaires. Formation de formateurs nécessaire + statut des formateurs : on ne peut pas engager de rapport de force car on n'est pas représenté.
  Dominique Henrot : sur le double aspect de cette question : formateurs de terrain investissent la formation théorique. En même temps il n'y a pas de moyens en plus. Maîtres formateurs ne seront pas représentés : c'est une dérive vers moins de profs et plus gens non représentés.
• Financement des tuteurs :
  Dans les Alpes maritimes : Tuteur licence : 4 X 245 F. En IUFM : PLC2 (stages accompagnés) pour 20 H (4 X 339 F)= 1356 F. Et encore n'ont pas été payé depuis 2 ans. PLC1 : 15 H (342,69 x 3)=1028 F. Dans le Var en licence rien. Tuteur PLC2 environ 7000 F
  Il faut aller vers une clarification des moyens et procédures. Obtenir statut de formateur et centre de formation. Harmoniser les attentes de tous.
  Q: comment avoir un statut , quand d'une année sur l'autre on peut ne pas avoir de stagiaire, s'il suffit que les conditions horaires changent ?
  Dom. Henrot : il faut déconnecter l'implantation des stagiaires et les besoins de profs dans établissements. Méard : comme les écoles d'application dans le primaire.
  Loulou : créer un réseau de formateurs et besoin de formation . La formation c'est un enjeu .
  Dom : Mettre en place doublettes avec formateur. Le formateur peut à ce moment là partir en formation.
  Cathy : Rencontrer IPR pour agir auprès du rectorat. Remettre les gens en contact avec IUFM. Budget formation. Intérêt de la journée, pour prendre éventuellement des initiatives : courriers vers IPR, inspection, rectorat, IUFM, STAPS.

Les remontées des tuteurs

Licence

• Garder une période de stage souple, pour permettre de finir le boulot commencé. Donc se calquer / aux cycles des établissements (en général sur les mêmes périodes annuelles).
  
• Harmoniser l'évaluation : présentation homogène, méthodo écrite, travail en amont à faire. Évaluations dossier, oral, etc. Méthodo très cadrée : mais tous les dossiers se ressemblent. Malgré la disparité des cas : décalage entre rapports et notes, notes revenues à la baisse, fourchette de note discutable, parfois des très bons ! On doit trancher si la note appartient au STAPS ou si elle appartient au jury.
• Garder le travail en binôme, plus riche en échanges notamment d'observations. éviter qu'ils soient seuls.
• Mettre en place un jury : pourrait prendre des formes différentes : au STAPS avec formateur + CP (pas forcément le sien) ; un jury pour plusieurs établissement proches, et incluant éventuellement un chef d'établissement.
• Harmoniser les procédures avec le Var : là les CP n'ont aucune considération : ils n'ont rien à dire, ne notent pas, et ne sont pas payés !
  
  PLC1
• Nécessité d'avoir une réunion de début d'année avec formateurs pour savoir quoi faire. Quelles attentes des étudiants, quels contenus ?
• Préciser la présence des étudiants : venaient à la carte, parce qu'ils avaient dossier à créer.
• Beaucoup de flou sur la formation disciplinaire en PLC1.

PLC2

• Formation sérieuse en PLC2 pour les tuteurs.
• Pb du suivi : tuteur une année, plus l'année suivante.
• Pb de tuteur et installations.
• Hétérogénéité des formations initiales PLC2 (ont même niveau que licences). Ils ont préparé le CAPEPS et ne se sont pas préparés au métier !

Transmission de la culture professionnelle

• l'AS par exemple : à quel moment l'étudiant prend conscience des tâches de l'enseignant : en particulier l'AS ? Problème de disponibilité des étudiants (ont cours, les PLC2 ont des modules de formation transdisciplinaires le mercredi AM !). Aujourd'hui bataille pour ou contre l'AS serait perdue d'avance auprès des jeunes collègues. Fait-on tout pour leur donner tous les éléments de la profession ? Avant ils ne viennent pas et après sont directement en situation. Quelle transmission ? Seul le stage Deug 1, donc 3 ans en arrière, leur permet(ait ?) de voir des profs fonctionner en AS ! ce qui n'ont pas fait ce stage n'en ont rien vu.
  Ledoux : dans le stage licence : il y a la nécessité de voir les différents aspects : Conseil de classe, CA, etc.
  Pardet (VAR) : à Nice, sans doute. A Toulon rien !
  Dominique Henrot : L'exemple avec Toulon est intéressant : il y a le même problème entre Nice et Toulon qu'entre différentes générations de profs. Le STAPS à Nice a une histoire longue et lourde : on s'est battu pour l'avoir. A Toulon, non, il n'y a pas d'histoire du STAPS. Différences d'appréhension du problème et conceptions différentes du métier . Les étudiants revendiquaient, maintenant ils suivent ou consomment.
  

RTT

• Position du SNEP non tranchée : en débat. Le débat est maintenant sur le maintien ou non de écart entre profs et agrégés. Il n'y pas de mandat clair de la profession. C'est un problème de stratégie: si on maintient l'écart pour s'aligner sur les autres disciplines, on donne là opportunité pour "se faire battre" par les autres disciplines : 12 + 3 : 12 h d'enseignement c'est pas assez. De plus si on compte en pourcentages : 3 H d'AS est plus important pour les agrégés, par rapport à leur horaire. Donc rien n'est tranché
  Revoir le dossier dans le dernier bulletin du SNEP national, il y a de bons arguments pour la discussion.
  

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